跟娃共读绘本时,到底能不能“指读”?

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最近开始有意识地让潼潼认识一点拼音和汉字,算是为升小学提前做一点准备。

除了幼儿园会教一点以外,她就自己用APP学着玩儿。而在我跟她一起读绘本的时候,她也会开始有意识地指着自己认识的字大声读出来了,可想当初,她看绘本几乎是只看图的。

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那天我把潼潼最近的学习情况和小变化在一个小范围群里分享了一下,一个女友热心地跟我分享她的经验:“识字的话,你可以给潼潼指读呀!”

没想到,我还没说什么,这句话就引发了几个朋友“激烈”的讨论。对于“到底要不要给孩子指读”这个问题,大家的看法还真的差异挺大的。

刚好之前也有网友私信我类似的问题,干脆就写一篇文,来分享一下自己对于“指读”的看法吧。

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是不是要指读,孩子的年龄说了算

我和潼潼的共读,大概始于她7个月大的时候。

对于这么大的小奶娃来讲,书籍,其实更多的就像是一件玩具。

啃一啃、咬一咬、扔一扔甚至是撕一撕,是小婴儿认识书这个新玩伴的方法。

当过了初始期之后,有一天我发现潼潼的目光停留在了书中的某一页图上。

于是,我追随着她的兴趣,开始了共读之旅。

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刚开始和潼潼一起读的绘本,都简单至极,通常一页就一幅画、几个字。如果就是照着文字来念,每一页停留时间也就短短几秒。

但其实即便只有简单的一幅画,画里面所传递的信息也是非常丰富的。颜色、线条、形状,每一笔都透露着新的细节,等待我们去发现。

但那短短几秒,根本不够潼潼看的。

每次我随着文字讲到另一页时,却发现潼潼的目光还在刚才那页寻找着。

有一次,潼外婆跟潼潼一起读绘本。我发现她喜欢一边用手指着文字,一边读。

而潼潼的目光自然也追随着外婆的手指,外婆指到哪里,她就看向哪里。因为指的都是文字,我发现潼潼对于图片的关注也随之降低了。

我在观察她们读绘本的过程中,突然发现了一些原来自己不曾想到的事情,那就是:

手指在阅读中,可以起到引导孩子的作用

之前,我只顾照着文字读,而忽略了引导潼潼去观察绘本中的图画。而潼潼自己,好像也迷失在图画丰富的信息中,找不到方向。

那既然手指有引导的作用,何不用“指图”的方法,来帮助潼潼去发现图画中蕴含的信息?

从那之后,我就改变了和潼潼共读的方式。

比如读这本《月亮,晚上好》,读到“不行,不行!乌云你别过来,别过来。月亮会哭的。”这一页时,我会跟随文字,用手指着旁边那页的乌云、月亮以及月亮的面部表情。

潼潼的眼睛也跟着我的手指,一起去图画中发现和寻找。

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有时候,我还会在读完文字之后,专门和潼潼一起看画。一边用手指着,一边说:

“你看,这是蓝色!这是月亮!你看乌云的颜色是黑色的。你看月亮一哭,它的眉毛、嘴巴都向下撇,就像宝宝哭的时候一样。”

指读文字会让孩子忽视了图画中的细节

在看到潼外婆的做法时我也意识到,如果只是指读文字,容易让孩子错失仔细看图的机会。

而对于一两岁的小娃来说,最重要的是通过绘本去认识和了解世间万物。这个认识,需要借助具体的形象,与声音建立起必要的联系。

图画的作用就在于此。它可以更形象、直观地呈现一个事物“是什么”和“怎么样”。

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相比图画的形象感,文字就只是抽象的符号而已。孩子对于整个世界的理解,是从认识形象,而非认识文字开始的。

所以,我们在和孩子最初的阅读时,自然也要更偏向与孩子一起“读图”。

这也决定了我们在阅读时如果辅以手指的话,更应该是指“图”,而不是指“字”。

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进入识字敏感期一定要指读吗

大约在三四岁左右,孩子们会开始对“文字”感兴趣起来,即所谓的“识字敏感期”。

潼潼是大概三岁多,每次出去散步,总会指着各种各样的路牌、广告牌问“这写的什么”、“那写的什么”。我发现了她的兴趣,所以每次碰到了,也会有意地给潼潼读出来。

听的次数多了,自然也就简单地记得几个,比如“小”、“电”这两个字,就是从随处可见的警示语“高压危险,小心触电”中认得的。

后来读绘本的时候发现,她会把那些已经记得的文字用手一边念,一边指出来。也会在和我一起读书的时候,主动问起“这个字念什么”。

有一次,我俩读《牙齿大街新鲜事》,她一边念,一边指着“积蓄”两个字问我:

“妈妈,积蓄是什么意思?”

刚开始听她读出来这两个字,我还在心里暗喜,“这么复杂的字,她都认识?”后来听到她问我词的意思,我才冷静下来思考:原来,孩子认得某个字,并不一定理解这个字。

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就像很多孩子早早就会从1数到100,但对于数与量的理解却需要花费很多时间。

汉字也是如此。从建立语音与形象的关联,再到将形象抽象为符号,同样需要一个过程。

这不仅和孩子的认知水平有关,也和孩子的思维发展有关。

在我看来,即便孩子出现了识字敏感期,也不要着急地一股脑给孩子很大的识字压力。

与其在意孩子识字的数量,不如继续在听音理解这方面多花些功夫。

而这样的理解,同样依然仰仗于对图像的解读。所以,为了识字完全抛开读图,一味地指读文字则会本末倒置。

我认为,比起破坏想象力,这才是过早识字的弊端。没有理解作为根基,单纯依靠视觉记忆的识字,意义并不大。

因为识字,是为了孩子自主阅读做准备。如果孩子只是记得那些字长什么样子,能一边看一边读,但却理解不了一句话的意思,即便可以独自阅读又有何意义。

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有人说,我想通过指读,在孩子的识字敏感期让他们建立起字与音的联系。

这当然没什么问题,但通常,想要让孩子明了这种联系,一般都会在指读过程中放慢语速,否则一扫而过的滑读也起不到这种作用。

一旦语速放慢,便会影响阅读时候的情绪、流畅度和投入度,而这样其实也会对培养孩子的阅读兴趣造成一定的影响。

所以,在潼潼三四岁时的亲子阅读时,我依然没有采用“指读”的方式进行。

识字期善用指读

随着潼潼阅读量以及她对于字词理解的不断积累,直到最近我才觉得,是时候应该有意识地引导潼潼识字,为进一步自主阅读打下基础了。

于是,我们便配合字卡、APP以每天几个字的进度来学习。

和潼潼的亲子阅读已然成为每日不会落下的小事。但即便已经开始识字,我依然没有进行指读。因为我和孩子都很享受这一小段无负担的阅读时光,不受束缚、随性而然、怡然自在。

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在我看来,培养阅读兴趣的重要性,要远远优先于识字。

成年之后,失去了阅读兴趣的人有许多许多;但识字这项技能却是义务教育轻而易举能解决的。

显而易见,对于阅读兴趣的培养,值得我们花费更多精力和心思。

在识字方面,我会通过每天让潼潼给我们讲两本书,来进行练习。所选的读物基本都是低幼读物,字少、用词简单。

有时候观察潼潼读书会发现,书上的字她都认得,但读着读着,她就读串行了。每当这时,我会让潼潼用指读进行辅助,帮助她不读串行。

在我看来,指读只是一种阅读的辅助手段,是自主阅读最初阶段的某种过渡,并不应该养成一种习惯。这种依赖于指读的辅助练习,至多维持到半年,就应该让孩子慢慢戒掉。

记得听过一位小学语文老师分享训练孩子们阅读技能的方法。她提到可以分以下几个阶段,循序渐进地对孩子进行阅读指导:

指读出声

指读不出声

出声不指读

默读

如果孩子在自主阅读时,总是跳字、漏字、串行,那咱们不妨按照这个步骤试一试。

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最后,咱们再来回顾一下我对于指读的看法:

三岁以前以读图为主。不指读文字,可以指读图画,帮孩子寻找图画中的更多信息。

识字敏感期注重字的意义理解,可以偶尔指读来让孩子明白文字的概念,但日常亲子阅读时不需刻意指读文字。

识字期如果孩子阅读时串行、漏字、跳字,可以用指读加以辅助,但切忌养成习惯,循序渐进过度到默读。

当然,以上看法仅是小暖的一家之言。

专家学者对于指读的态度也并不是很统一,看中阅读流畅度的都不太赞成指读,而单从识字这方面来考虑,指读又的确有帮助。

所以,我觉得吧,“指读”好不好、能不能用,还是要遵循我们的诉求,以及孩子发展的规律。

知道自己要什么,路的方向自然就清晰了。而这句话,也适用于养育孩子的每一个瞬间。

转自林小暖

标签: 宝妈育儿知识

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